论优秀教师的养成之教学设计撰写

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一、指导思想与理论依据

阅读,本质上是学生带着自身已有生活经验参与到阅读中,在与文本对话、与自我对话的过程中,不断补充、修正原本主观化、碎片化、经验化的认知片段。在“新知”作用下,学生原有认知碎片得以科学有机地重组。最终,学生的认知体系得以扩充、思维能力得以发展。

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面对英语语篇,学生基于现有的语言能力,借助有效的思维工具来获取新信息,加入到自身知识体系中,再通过结构化的呈现方式将全新的知识体系外化输出。在此过程中,学生也在经历着语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等方面的训练和发展。


二、语篇分析

本课选自BE-Level 4-《Unit 4-How do you feel?》单元的拓展阅读篇目《Germs》。

 主题意义及主要内容:

本文主要介绍了自然界中“微生物”这一生物群体的四大主要类别:virus(病毒)、bacteria(细菌)、fungi(霉菌)、protozoa(原生动物),并具体阐述了每一种微生物的生存环境、传播方式、致病危害。最终,简要总结了如何在生活中远离微生物、保卫健康的几种措施。

 文本结构:

全文按照总-分-总的结构展开,全篇分为五个自然段。

第一段:宏观介绍了微生物的特征和致病危害。

第二段:简要介绍了四类微生物的名称、危害、生存环境。其中,着重介绍了virus(病毒)的生存环境、致病危害及传播方式。

第三段:介绍了bacteria(细菌)和fungi(霉菌)的生存环境、致病危害和预防措施。

第四段:介绍了protozoa(原生动物)的生存环境、致病危害和防护措施。

第五段:简要总结如何在生活中远离微生物、保卫健康的几种措施。

 语言分析:

本文主要使用一般现在时展开各项信息的介绍,较多使用陈述句进行客观说明。

全篇使用:

1. there be句型:4处。

2. should/shouldn’t5处。

3. can/can’t9处,could 1处。

4. 生存环境:live in the air, in our stomach, grow on old food, live in dirty water

5. 致病危害:make us sick, cause fever, coughing, give you a stomachache, vomit, cold

6. 传播方式:come from, eat, go into, spread through / to

7. 防护措施:sneeze with a tissue, keep food cold, don’t eat old food, never drink dirty water, be cleaner, wash our hands and before we eat


三、学情分析

本课授课对象为五年级下学期的学生。

(1)学生对疾病、就医和当下的新冠疫情等相关话题有所接触和学习。

(2)对于there be、can/could/should、一般现在时等时态,学生已经学习或接触过相关的功能句型。

(3)本文融合了卫生常识、生物科学等知识领域,具有实用话题性,学生对该话题应有较强的探究欲和学习主动性。


四、教学目标

1、能够在老师的指导下阅读并理解文章信息。

2、能够提取微生物名称、种类、传播及致病危害等关键信息并进行合作表达。

3、能够运用mind map、KWL chart等阅读工具梳理较难的文本信息。

4、 能够运用本课所学,就新冠防控的问题,尝试提出实用性防御措施。


五、教学重难点

重点:

1、微生物名称(germs)、四大种类(bacteria、fungi、virus、protozoa)、

传播方式(inside us, spread through / to, come from, go into)及致病危害(make us sick, cause fever, coughing, give you a stomachache, vomit, cold)的正确英文表达。

2、较为流利地阅读文章主要语段,介绍几种病毒特点,并就相关话题进行谈论。

难点:

1、重点词汇的理解与表达。

2、对文章关键信息的提取和结构化梳理。


六、教学准备

教师:PPT课件,活动handout,马克笔或粉笔,视频资料,磁扣,实物教具,彩色图片。

学生:文具,彩笔,胶棒,剪刀。


七、教学流程图(略)


八、教学过程设计环节一、由学生熟知的事物导入话题。实物激趣----看口罩实物和病毒图片,猜单词。设计意图:激活学生的已知信息。从热点话题中梳理并习得相关英文词汇和表达,如mask,corona virus,spread,sick等。  环节二、激活已知,呈现文本。借助KWL chart,组织学生表达关于新冠病毒的已知,通过同学们的表达,给出对应的本课核心词汇。设计意图:激活学生对于新冠病毒、传播与预防等已知信息,借学生之口,鼓励学生表达已知,带出本课重点词汇。借助KWL chart中K(what you know)一栏,罗列学生已知,侧重呈现本课生单词。借助W(want to know)一栏,激发学生提出更多相关问题,引导学生们带着各自的问题开展接下来的英语阅读。在后续的学习中,L(what you learned)一栏的内容将逐步揭晓。 环节三、学生阅读、探究、提取关键信息。1、 快速阅读、抓取主要信息——引导学生听录音并朗读,从宏观上把握关于微生物的三类信息:体积大小、致病危害及应对策略。借助handout提示,学生笔头记录上述三类信息的要点。2、 细读第2段——引导学生在老师的带领下共同细读本段并利用handout思维导图以及文字、图片等素材,提取并外化呈现微生物(母概念)及四种子概念的名称和示意图。针对本段中virus(病毒)的相关信息,组织学生以组为单位开展阅读;在小组合作中,完成对关键信息的提取并将其呈现在handout上。3、 看视频辅助资源,小组阅读文本第3段,获取信息——学生观看关于bacteria  的短视频,从中获取good bacteria 和bad bacteria相关信息,鼓励学生继续阅读第3段来深入了解bad bacteria对人体的危害。4、 细读第4段——引导学生2人一组,阅读第4段。鼓励学生在没有handout提示信息的情况下,提取并梳理本段信息要点,以此加大阅读挑战性和思维难度。5、 简要回收4类微生物的关键信息——主要从种类数量(4种),名称(germs:virus, bacteria, fungi and protozoa),致病危害(make us sick,fever,coughing,stomachache,vomit等)三个角度开展回顾和总结,进而引导学生推断出我们为了应对该问题,所应采取的态度和行动。6、 将文本联系到学生的生活实际,进而寻求解决方案,即:学生独立细读第5段,找出家庭中微生物的藏匿之处,引导学生思考微生物是如何藏匿和传播到这些地点以及如何应对。完成后的handout,呈现了文本关键信息和逻辑层次,老师带领学生再次回归该handout,组织学生利用其关键信息,运用所学句型,整合输出如何防疫和杀菌的有效方法。 环节四、合作交流、迁移运用。1、 创设情境,提出任务——世界卫生组织(WHO)对学生发起制作poster宣传防疫新冠的号召。为此,学生们需要合作设计一张宣传poster。2、 教师引导,示范到位——快速阅读,获取并梳理关于制作有效poster的几点建议;同时,学生再次感受结构化思考的益处。为学生后续的poster设计和制作打下方法论的基础。3、 团队合作,制作海报——学生们用图片、文字、彩笔等多样化素材,发挥想象力、创造力来创作poster。本活动一方面是对文本信息的再次复现,另一方面,学生通过自己的方式加工并重组所学信息,辅以一定的想象力和审美元素,实现再创造。4、 小组展示,提升语用——学生们以组为单位,上台展示poster并做介绍。 环节五、小结。1、 回收提炼运用板书KWL chart,带领学生梳理自己的认知过程。从最初零散的认知碎片(what we know),到经验化、片面化的问题提出(what we want to know),再到我们所提炼的结构化、逻辑化的认知结构(what we learned today)。让学生们切身感受到思维工具对信息结构化处理的益处。2、 布置作业为防疫新冠病毒涌现了很多发明和创造。请学生搜索1项有效的发明并分析它是如何阻断病毒传播或降低病毒对人体危害的。


九、教学设计特点:1、 从现实问题出发,通过阅读文本、视频、广告等信息资源,带领学生理解问题、分析问题、解决问题。2、 学科融合。融合自然科学、社会现象、艺术设计等不同学科和领域,使学生切身感到英语学习不仅仅发生在课堂、更发生在我们生活的每一寸空间。3、 重在阅读方法和思维品质的培养。利用KWL chart主导认知过程,贯穿课堂始终。利用handout中的mind map去粗取精、提取关键信息,帮助学生深化理解并为后续的迁移运用奠定基础。

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