什么是好的课堂:小学骨干教师工作坊培训心得

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2020年8月21-24日,我和同市的胡老师来到长沙一师参加国培(A401)线下培训,因疫情原因,本次培训安排在高新区五强商务中心,条件更好,吃住更舒服了。纵观本次培训的主题------指向课堂深处精彩的微优课设计,细看每日课程安排表,亲身历经每一节课,发现有一些内容与上次培训重复,有一些内容与之前参加过的新教材培训重复,但收获并没有因为这些重复而减少,孔子云“温故知新”,专家们的金句令人深思,学员们的互动令人开怀,本人的体会如数家珍。


一思,什么是好课堂

岳阳市岳阳楼区小学语文教研员吴群老师主要讲到了“阅读策略”在香港和统编教材的异同。香港的“阅读策略”很早就有一个体系,如同所示。

我们正在使用的统编版新教材也有了阅读策略的体系,这是对老教材的一个非常有必要的改革。关于“阅读策略”单元的教材解读,我学习过多次,这次再学习,当吴老师问起各个年级的阅读策略分别是什么时,我还是不能讲完全,可见,温习得还不够。

吴老师以三年级《总也倒不了的老屋》为例,列举出4个教学设计,让学员们讨论哪一个设计最好,为什么?这个活动设计得非常好,学员们以组为单位合作交流,分享观点,各抒已见,把课堂一次次推向高潮。吴老师虽然是一次讲座,但更像一个生动的课堂,师生互动、生生互动的时机和时间都安排得恰到好处。从这里,我再一次深刻地意识到,最好的课堂不是老师讲得好,而是学生讲得好。统编版教材改变的是教学内容和教学目标体系,而从2001年开始的课改,改变的是学习方式,“自主、合作、探究”的学习方式一直是课改的中心话题。目前,我校正在进行“合作学习,协同发展”的进一步实验,通知智课系统大数据分析,我发现,我和所有的语文老师一样,课堂中生生互动、师生互动的时间比例太小,这说明学生的学习方式还是以传统的听和写为主,教师的教学方式还是以传统的讲为主。以学生为中心,使用“自主、合作、探究”的学习方式,为什么,我办不到?为什么,明明知道这样好,还是办不到?为什么,这么多年了,还是办不到?


再思,什么是好课堂





长沙市教育科学院小学语文教研员段晓宏老师以小学语文教材中的古诗教学为例,带领学员们纵向了解小学1-6年级的古诗编排体系。我又一次复习了古诗内容,更重要的是对不同年级古诗教学的目标有了新的更清楚的认识,如图所示。


段老师每讲一个年级,都会举例。印象深刻的是四年级的《芙蓉楼送辛渐》体会作者的精神品格和六年级的《竹石》体会作者的志向有何不同。以前,我没有思考得这么清晰,现在知道了精神品格也许只是那一件事情中体现出来的,而志向是一生的追求。这就将四年级的“体会”与六年级的“体会”区分开来了,非常感谢段老师如此精准的解读。下学期,我将教学五年级,进入高年段,对于古诗教学,什么是最好的课堂呢?是能够把握住年段目标、年级目标、单元目标的教学才是最好的教学。陈先云老师是统编版教材的执行主编,他亲自来到工作坊为我们讲解教材实施过程中的难点疑点,其中他讲到了一个老师如果能将编者意图理解透彻了,能“照本宣科”地将课文教好了,他就是满意了。而有的老师将“教学用书”丢在一边,去追求一些名师的,或者是市场上流行的教学设计,拔高目标,增加目标,使得课堂纷乱复杂,学生反而学不懂,这是不可取的。我深刻地认同这个观点,希望公开课、竞赛课都能以教材和教学用书为准,找准目标,找准定位,呈现真正的好课。


三思,什么是好课堂

    统编版教材的执行主编陈先云教授亲自来为工作坊的学员讲课, 陈老师讲的如何将长课文教好,令我印象极其深刻。陈老师给一个3年级的学生上6年级的课文鲁迅先生写的《好的故事》,其目的就是想实验一下,到底长课文是不是如一线老师所讲的那样难教。陈老师解决问题的办法是实践,而不是理论,从这一点出发,可见陈老师真不愧是执行主编。陈老师详细讲了运用“五读”法来向这个3年级的学生教学《好的故事》,一默读课文,不提任何要求,读后问读懂了什么,学生说“美丽”;二默读课文后面的2篇课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》,问学生知道了鲁迅的什么,学生说鲁迅是一个好人;三默读课文,想一想这次与第一次读会有什么不同,学生读后回答说“有点怪”;四朗读课文,读后问学生感受,学生说“有的拗口”;五默读课文,想象,试着回答课后题,学生回答说“文章有点味道”。这“五读”,有四个默读,说明对于长课文要以默读为主,不必一开始就朗读,不必声情并茂地朗读。这“五读”,给足了学生充分的阅读时间,学生的体验一步一步接近文本,从“美丽”到“好人”到“有点怪”到“有的拗口”到“有点味道”,学生的阅读一次比一次深入。这“五读”,最妙的是第二步,当学生不了解作者时,陈老师并没有像一般老师那样出示资料,而是利用本单元的课文,让学生自己去了解,这是多么简单、多么拙劣却又多么有效的方法啊。而我,平时遇到这种情况就是出示作者简介,就是出示资料,还以为那是很恰当的。我知道同一单元内的课文可以互相补充,可以互相利用,可是并没有在这些细节方面下功夫。到底什么样的课才是好的课?基于学情,巧妙引导的课才是好课。当学生不知道时,老师不要急于给出答案,可以给学生架一个梯子,让学生自己爬上去。我以前听过华应龙老师上数学课,他就是给学生挖一个坑,然后引导学生掉进去,学生掉进去了后,他并不去救,而是组织其他的学生去救,最后,学生被救上来了,很开心,救学生的学生也很开心,当然,最开心的是华老师。



  三思,什么是好的课堂?学生讲的精彩的课堂是好的课堂,目标定位准确的课堂是好的课堂,基于学情巧妙引导的课堂是好的课堂。

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