英语论文:基于单元主题的小学英语词汇整体教学实践

daixie 2020-11-15 835 0

以PEP《英语》四(上)Unit 3 A Let’s learn为例

摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分,也是语言教学的基础.进行单词教学时,教师应关注单元目标,基于单元整体,做到教学设计基于单元整体;情境创设依托单元主题;词汇运用融合单元整体,让学生在单元主题情境中认识并学会运用单词,将知识内化为实用的语言.

关键词：单元主题；小学英语；词汇教学

一、小学英语词汇教学现状

1.注重情境堆砌，忽视语境整体

在低年段，学生刚接触英语时的好奇心让他们对英语学习产生浓厚的兴趣，但是随着年级的逐年增加，英语词汇量增加并且难度加大，导致在高年段的学习中学生觉得自己的英语词汇学习进入了瓶颈期，逐渐丧失了英语学习的兴趣和信心。同时英语词汇教学也存在一定的问题，如注重词汇本身，忽视语境，或者注重情境堆砌，忽视词汇内在联系等，不利于学生记忆和运用词汇，语用能力难以形成。针对这一现状的改变，笔者在任教过程中发现小学高段学生处于具体运算思维向抽象运算思维过渡阶段，思维导图可以把形象与抽象思维以可视化的形态很好地结合起来，把它运用到英语词汇教学中，可以促进学生英语词汇的学习，加深学生对词汇的记忆，促进学生语言运用能力的提升。

2. 注重词汇讲解，忽视语篇意识

目前，在英语词汇教学以及复习中，较为突出的一个间题在于许多教师习惯将词汇复习孤立起来，缺乏与句子、段落、篇章的联系。在教学中，教师将词汇复习作为一个独立教学内容展开，学生对词汇的理解仅限于对单个词汇简单的翻译，而没有把词汇置于一个完整的语境中去理解和运用，与真实语境脱离，词汇复习的效果可想而知。因此，英语知识的学习如果缺乏相应的环境，也不利于学生对词汇的利用。

3. 注重操练形式，忽视活动承载

由于英语复习时间紧、任务重，许多教师在复习中往往重视语法和专题复习，而忽略词汇复习，通常只是在课本内容复习阶段，将所谓的重点词汇的拼写和意义强调一番，只考虑词汇复习的数量，而忽略了学生词汇学习的质量以及兴趣，这种机械的教学方法，忽视了活动的承载，不仅没有起到有效的复习效果，反而让学生逐渐失去对词汇复习的兴越，进而忽略词汇复习。

4. 教学方式单一

教师对词汇教学的知识和把握不够，教学方法单一，词汇学习效果不理想。受我国教育模式和教育资源的限制，大多数小学教师认为词汇教学时词汇学习的核心在于记忆，因此通常采用重复教学、阅读、抄写、听写等方式。这种解释缺乏具体的对象和语境，抽象而乏味。这种孤立的词汇教学方法，使学生在学习词汇时忘记或形成哑巴英语，对今后英语语言能力的提高形成了不可逾越的障碍。

5. 学生对词汇积累缺乏兴趣

大多数小学生活活跃，注意力持续时间短，再加上小学英语压力大，没有升学考试，导致学习缺乏主动性。许多学生学习英语仅仅是基于一时的好奇心和对英语的兴趣。随着学习范围的扩大和学习难度的不断增加，再加上死记硬背的学习方法，有的学生越学越难，就会逐渐失去学习的兴趣，产生挫折感，对学习英语失去信心。

6. 缺乏语境

对大多数学生来说，接触英语的唯一机会是在学校的星期三的英语课上。在这么短的时间内，学生所能接触到的都是课本上难拼的单词或句子，用英语交流的机会少之又少，这无疑使英语能力的培养变差。

二、基于单元主题的小学英语词汇整体教学实践探讨

（一）聚焦单元主题，定位目标词汇

1.解读主图，确定课时话题

人教版英语教材以单元为基础，每个单元都有一个主题，主题支配着单元的各个部分。在教材中，本单元的课文围绕主题展开，大部分词汇都与主题相关。因此，教师在进行词汇教学之前，首先要对教材进行深入的解读，了解课文所涉及的主题和学生应该掌握的词汇，然后以单元为单元来设计词汇教学的整体，合理安排词汇教学。在人教版教材中，对话学习优先于部门词汇学习。因此，教师在讲授每个单元的第一节课时，可以结合对话，让学生在理解对话的主要意思的过程中，从上下文猜测生词的意思，然后识别并阅读这些单词。在第二课的词汇教学中，教师引导学生组合单词和句子进行集中词汇教学。在第四课的对话教学中，教师可以在滚动的基础上使用Part A词汇。在第五课中，可以引导学生综合运用A部分的词汇;在第六课中，教师可以设计一些梯度词汇练习，帮助学生加深对所学单词的理解。和记忆。通过由易到难、由浅到深的反复训练，学生能够牢固地掌握词汇。例如：如图所示，主情景图中从描述朋友的外貌，再是朋友的性格，接下去附属物，最后是综合运用，第二课时侧重教学朋友的性格，由于25页课文中只有两个性格词汇，friendly和quiet，对于学生来说太简单了，所以这两个词主情景图中有cute,增加了第一单元clever和helplful。

2. 顺应学情，增加关联词汇

顺应当前学情并且激发学生的学习热情，并训练他们的科学记忆和联想能力。在英语词汇中，复合词是常见的组合词，例如教室和同学。学生对这两个词汇不熟悉，但是他们非常熟悉并且理解组合词“班级”，“房间”和“伴侣”。可以针对特定问题专门分析这种类型的词汇表，并且可以对词汇表进行拆分，因此不应将其作为新单词来教授。另一个例子是小心，小心，小心和粗心。这些词的共同点是护理（词干）。形容词是通过加ful（后缀）形成的，副词是通过加ly形成的，反义词是通过加少的形式形成的。这种词的形成称为衍生。为了提高词汇积累的效率，可以进行特殊的教学以有效地区分和记住这些相关词汇。再例如，在学习动物时，教师可以激发学生的想象力，并要求他们说一些动物词汇，例如猫，狗，老虎，猪等。通过这种教学方法，可以简化教学过程并提高教学效率教学和学习的水平可以提高。除上述三种方法外，在英语词汇教学过程中，教师还可以根据自己的学习情况，采用“听”，“拼”方法，情境方法，练习方法，“游戏”方法，歌曲和谚语。内容。，成语，格言，笑话辅助工具，练习“写作”以巩固词汇量等。

（二）创设合理语境，感知核心词汇

1.语境带动，识别核心词汇

教师可以围绕本单元的主题开展词汇教学，使学生更容易理解和习得目标语言，同时培养学生的综合语言能力。每个单元前面的主语境图将本单元的内容浓缩，借助主语境图营造真实有效的课堂情境，可以帮助学生快速带着情感进入国家，提高词汇教学效率。例如，在学习PEP四年级第一册第五单元Dinner’s readyPart A Let’s talk中的单词时，教师可以利用本单元的主情景图开始教学。这张照片是迈克的妈妈带着迈克的同学去餐厅点餐，里面有很多餐具和食物信息。教师可以通过这种情况引导学生学习Part A中的食物词汇，同时呈现部分餐具词汇，如图所示。学生将自己融入到真实的情境中，将图片和文字内容结合起来。它很容易匹配的形状和单词的意思，他们可以迅速认识所有的单词。在此过程中，教师还可以及时讲解中西方的饮食文化和餐具文化，渗透两者的差异，拓宽学生的知识面。

2. 语境带动，赋予词汇意义

学生学习词汇的目的不仅仅是认读、识别和记忆，而是要在结合语境运用词汇的过程中，更新学生自身的语言体系，能够运用所学进行正确表达。教师可以利用思维导图设计相关练习，凸显词汇语用价值，通过反馈及时进行指导与调整，让学生能运用词汇进行正确表达，培养学生语用能力。教师在四、五年级可以利用思维导图进行分层和递进的词汇运用练习设计，能激发学生词汇学习的积极性，较好满足不同层次学生语用表达的需求，使学生语用能力的提升落到实处，获得较好的词汇教学效果。

（三）再构交际语篇，理解核心词汇

1.语篇推进，学习词音义形

在课堂上，教师要引导学生发展合理的想象力，丰富和拓展词汇使用的背景。这种方法不仅促进了语用目标在词汇教学中的有效实施，而且使学生充分利用所学语言，在环环相扣、循序渐进的语境中进行表达，从而获得综合语言能力的发展。

2.语篇推进，体验语用功能

PEP 四年级上册 Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’searn，该部分的内容主要为词汇教学，如图。教师可以创设学生到Zip的餐厅点菜的情境，让学生分角色扮演，一人扮演店长Zip，一人扮演顾客，并运用本课中学到的词汇进行对话。学生的部分对话如下。

Zip: Good afternoon! What would you like ?

Customer A: I would like some chicken , please!

Zip: OK!

Customer A: How much?

Zip: 15 yuan , please.

Zip: What about you?

Customer B: I would like some vegetables, please!

Zip: OK! 5 yuan. Please wait a minute.

上述对话涉及食物、价格等单词，学生通过分角色操练，能够进一步掌握单词的读音和意义，熟悉单词的用法，对于进一步巩固单词有重要意义。教师还可适时渗透情感教学，如上述对话中的Customer A只点了鸡肉，而Customer B只点了蔬菜，这些都是不够健康的饮食习惯。师可以择机告诉学生吃饭时要荤素搭配，不挑食，养成良好的饮食习惯，由此渗透情感态度方面的教育。通过语篇推进体验用语的功能。

（四）设计有效活动，巩固核心词汇

1.文本回顾，复现核心词汇

研究表明，学生在真正掌握一门词汇之前，至少需要接触5到16次词汇。因此，有意识地多次再现目标词汇是词汇教学的重要组成部分。教师要设置各种任务，利用各种语境，在课文中滚动再现核心词汇，帮助学生加深理解，巩固和内化词汇知识。

虽然课文中会有很多生词，但是如果根据课文的主题和段落特点，按照一定的规则来呈现和分类词汇，学生就不会畏惧大量的单词。通过分类，可以形成一个有效的词汇数据库。这样，词汇教学不再是简单的单词的罗列和堆叠，而是让学生按照规则，形成整体认知，有利于记忆;同时，它能使学生在语境中感受和理解词汇，从而提高词汇运用能力。

2.视听输入，呈现核心词汇

语言是一个整体，离开了语言的整体，语音、词汇、语法等就失去了存在的意义。因此，教师在教学中不能简单地将语言分解为语音、词汇和语法。单元整体教学的目标是将词汇教学融入单元整体，服从和服务对话教学，做到“词不离开句子，句子不离开文本”。在课堂教学中，教师要设计反复出现的单词和短语，花费少量的时间，选择最好的方法，寻求最好的效果。如果词汇学习的呈现阶段没有把对话和语篇语境很好地结合起来，那么所学到的词汇只是碎片化和孤立的。新单词bowl and spoon出现在PEP第四卷第五单元Dinner 's ready B部分的Let 's learn中。因为在Let's talk教学中，学生对这组单词的听、说、认、读已经有了初步的掌握，所以在Let's learn教学中，教师可以进行梯度和分层教学，避免单词连读都没有。增加学生的学习负担。例如，教师可以在“勺子”和“碗”这两个词的发音、意义和形式上有所突破。尤其是“碗”这个词的发音很难，应该改变。

支付更多的关注。同时，教师还可以整合Part A的词汇，扩大可以装满“碗”的食物的使用，如问学生:碗里是什么?让学生根据所学的食物词汇回答问题。这样，学生就能从整体上了解碗的音义，避免单调的单词阅读。总之，教师要在本单元整体意识的基础上，对教材进行深入分析和理解，站在学生的角度解读单词和文本，并加以引导

学生在真实有效的语境中学习单词。在此基础上，引导学生深入理解和掌握词汇学习中所包含的信息，开展声、意、形学习技能，真正掌握单词，理解句子，熟悉课文，最终将所学知识进行整合。把它变成你自己的语言，实现“用英语做事”。

3. 自主阅读，提炼核心词汇

根据布鲁姆对教学目标的分类，认知领域的教学目标包括认识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。布卢姆的分类是一个累积学习的模型。目标的范围从简单到复杂(从较低层次到较高层次)。上层目标的实现只能建立在下层目标实现的基础上。因此，词汇教学目标不可能一蹴而就，而应该逐项细分为连续的、层次化的、累积的子目标。此外，教材中的词汇通常可以分为三个层次:第一层次是课程标准中给出的需要掌握的词汇，属于核心词汇。第二级是话题扩展词汇，属于认知词汇。它们大多不需要学生掌握，但需要理解和阅读。第三个层次是为了写作而增加的词汇量。学生只需要理解它，因此学生需要进行通过阅读对教学目标进行认识、理解以及应用从而在阅读中提炼核心词汇。

词汇是语篇的重要组成部分。教师应将学生对阅读材料的理解与词汇学习结合起来，在阅读教学中渗透词汇教学。也就是说，阅读课既不能只强调阅读，淡化词汇教学，也不能只分析词汇，削弱学生阅读能力的培养。笔者在教学和设计时以阅读材料中的竞赛为主线，帮助学生在阅读前学会词汇，在阅读中理解词汇，在阅读后使用词汇。在整个阅读教学过程中，作者将阅读技巧(略读、扫读等)与词汇教学策略(词汇突出、提炼、对比等)有机结合起来。这些活动不仅激发了学生的参与热情，而且深入到了章节词汇的整理、巩固和应用，同时也成功达到了词汇教学的预定目标。

（五）迁移生活情境，运用核心词汇

1.支架辅助，强化语言表达

首先是梳理词汇音形义，辅助词汇记忆。词汇包含语音、语形和语义。在小学高年段英语词汇教学中，教师可以归纳词汇音、形、义之间的关联，利用思维导图进行有意义的链接，辅助学生在层次清晰、系统有序的词汇网络中，有效地进行词汇记忆。其次是逐步引导绘图，促进词汇记忆。课堂思维导图绘制要关注词汇之间的联系，选好中心词，才能有利于学生发散思维对导图进行补充。学生在老师的指导下绘制思维导图，在绘制过程中完成课堂词汇学习，这种方式能发挥思维导图的特点，促进学生对所学词汇的理解与记忆。

课堂实录：以PEP《英语》四(上)Unit 3 A Let’s learn为例，师生配合绘制思维导图。

（1）教师以游戏导入创设情境，用提问建立新旧知识的联系；

（2）教师点明思维导图的中心词：朋友（friend）；

（3）教师通过幻灯片展示图片，引导学生通过不同词根对单词进行头脑风暴，最后将所有单词以交通（friend）为中心词联系起来，教师画出词汇导图，并通过例句讲解其用法；

（4）学生以自己不同的思考方式来画同一话题的词汇思维导图，促进词汇记忆；

（5）学生之间共享交流补充自己的词汇导图，扩充词汇量；学生运用这些词汇在语境中交流出行的方式。

2.写话感悟，促进情感升华

1. 深入体验课本中的情感。英语教师在备课时要充分把握教材中的角色情感和人物特征，并置身其中去理解文本的情感，这也有利于教师在课后对本课的情感升华。例如,在第一单元安妮的日记,强制一个高中的第一年,在这个类中,老师必须先准备学生们为他们的情感,这是这门课的知识背景:犹太人被德国纳粹捕杀,迫使安妮的家人丝毫不掩饰。那么在这里的讲解中，老师应该带来一种同情和悲伤，也不应该太过充实。相反，在下节课最后的情感升华部分，教师应该根据大家对课文的理解，引出友情和朋友的珍贵和重要性。在这个时候，他们应该心存感激。

2. 把教学内容中的情感表达得简明扼要。在课堂上，英语教师通常同时使用英语和汉语，这就对教师自身素质提出了更高的要求。要求教师不仅要能熟练准确地表达课文内容，而且要简洁、清晰、清晰。由于母语对二语习得的影响，许多英语教师往往过于繁琐，无法对学生进行英语指导。这使得学生难以理解教师的意图和命令，进而影响课堂任务的完成，影响学生对重点和难点的接受和习得。因此，简洁性特别重要。

3.在教学内容中运用表情来传达情感。也以《爱丽丝梦游仙境》为例。在本课中，教师不应使用呆板严肃的语调，而应将语音语调生动活泼地改变，并使用丰富的表达来诠释不同的角色。比如小兔子要迟到的恐慌和烦躁，还有爱丽丝要参加派对的期待和惊讶。如果你用正常的语调朗读，学生肯定不会有足够的兴趣。然后，使用面部表情来传达不同的情绪尤为重要。

4. 给学生足够的尊重。尊重是每个人都想要的。尊重学生不仅对英语认知教学、情感教学、师生之间的情感交流和沟通都具有重要意义。它有利于促进英语教学活动中的教学民主。在老师给予学生发自内心的尊重之后，学生就会得到情感上的满足，然后就有可能尊重老师，尊重老师的工作成果，在不知不觉中提高学习成绩。

5. 使用正确的方法处理学生的语言错误。英语教师通常会惩罚学生错误的单词或句子;学生在口语表达时不断纠正错误。事实上，学生只有在尝试和错误的过程中才能取得进步。老师错误的纠错方法会使他们认为犯错误就意味着失败。从那以后，我对英语失去了兴趣。因此，教师应该对学生犯的错误采取宽容的态度，引导他们多次实践，敢于发言，不要怕犯错误。

结语

PEP小学英语课堂提倡以单元主题为基础，将相关内容渗透到整体教学中，提高学生的综合语言能力。这一目的与《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出的培养学生“用英语做事”的能力是一致的。词汇教学是语言教学的重要组成部分，是语言教学的基础。在词汇教学中，教师还应遵循整体教学的原则，注意单元目标。

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