只有多读书，会读书，才能使学生具有开放的视野，也才能为全面提高学生的人文素养提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣。
“不动笔墨不读书。”读书如同小河之水淌过即逝，再精彩的篇章，再深刻的感受，时间一长也会淡忘。所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。如何动笔呢？读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中注意力，又积累了一定的好词佳句，提高了阅读的效率。每个人都有这样的体会：读一本好书，或一篇好文章，往往会使人心潮澎湃、思潮起伏，被书中曲折的情节、强烈的感情、深刻的哲理、生动的语言打动，心中似有千言万语要倾吐、要表达，这时如把这些想法写下来，必是一气呵成。如果过了十天半月再来写的话，可能激情早已消退，当时独有的见解也模糊不清，再没兴趣提笔了，读书的效果大打折扣，十分可惜。所以，我总是鼓励学生，当灵感的火花闪现时，一定要抓住，要拿起笔及时地记下来，写成读书笔记。既可以是对内容的评点，人物的褒贬，也可以是对语言的品味，看法的异同。不一定长篇大论，也不一定强求完整，只要有自己的想法，都可以写。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，读书也不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。
我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在语文教学中，我给学生提供了提问的时间和空间，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者所想，把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。例如在初读《鼎湖山听泉》一课后，学生有的问“作者为什么是听泉而不是看泉？”有的问“作者听泉到底有怎样的感受？”问题提出后，我没有急着让学生回答，而是再让学生带着思考认真地读书，在读中解决问题。随着阅读的进一步深入，新的问题又出现了，比如“作者喜爱鼎湖山的原因仅仅是因为泉声好听吗？”“课文第三自然段并没有写到泉，作者写这一段的用意到底是什么呢？”这样，充分激发起学生的阅读兴趣，在反复的读书中找到自学的途径，让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣，成为学习的主人。
对学生来说，诵读这种视听结合的方式最能激发情感，强化记忆。长期的、反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生读文能心领神会，写文能意到笔随。
朱熹曾说过：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生读书时要大声地读准字音，读通句子，读好语气，读出韵味。书读得多了，读得熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，正所谓“书读百遍，其义自现”。
对于一些优美的诗句、精彩的篇章，我不但要求学生品评欣赏，还鼓励他们熟读成诵。孩子的记忆力是最佳的，抓住这个黄金期，多背些诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。这对他们各方面能力的发展都是有极大的好处的。例如，我一直要求学生每周背诵两首古诗，日复一日，每位学生的小脑袋里都积累了许多诗句。“授之以鱼，不如授之以渔。”读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍，就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇，就可以到阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识，就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
新《课程标准》还初次提到了探究性阅读，即围绕一个阅读目标，利用图书馆、网络开展阅读活动。我在教学中进行了尝试，例如在教学《二泉映月》时，我让学生在课前收集阿炳的生平资料，了解《二泉映月》这首名曲在国际上的影响。在此基础上再来学习课文，很容易就激发起学生对《二泉映月》的喜爱及对阿炳这位民间音乐家的敬佩，收到了意想不到的效果。
学生读书读报，总会有感受和体会，给他们时间和机会让他们互相交流，既能激发读书的热情，又能提高读书的层次，我觉得是一件十分有意义的事。因此，我利用晨读开展了“读书沙龙”活动，让每位学生走上台来，畅谈读书心得。一开始，大家没有什么经验，显得有些拘谨，所谈内容也只停留于自己对某本书有多喜欢，书中语句有多优美，或是报纸上又刊登了什么重大新闻，很少谈及内心感受。渐渐地，通过老师的指导及自身的摸索，学生读书读报越来越深入，所谈范围越来越广，内容也越来越深，有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘，也有对时事的评点，或联系现实，或畅想未来，孩子们的理解能力、表达能力也得到了很大的提高。
由此看来，只要激起学生高涨的阅读热情，教会学生正确的阅读方法，阅读就会成为一种快乐，一种享受。能在阅读中享受到乐趣，必然是快乐的；当感到阅读是一种快乐时，必然是一种享受。一旦阅读是一种快乐，一种享受，学生自然乐此不疲。
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