基于“为儿童的学习”教师课堂中采用“翻转课堂“

　　【体育】

　　给学生不一样的体育课堂体验——基于“为儿童的学习”教师课堂中采用“翻转课堂“模式的体育课案例

　　【摘要】

　　我们现在普遍认为体育课上学生只要身体得到锻炼，学生就得到了发展，如果一味的让我们的体育课因循守旧归于传统的话，慢慢的学生会对我们的课失去兴趣，失去耐心。一切事物都是在发展变化的，只有标新立异敢于创新，才能够顺应时代的潮流，教育也是如此，在体育课堂中让孩子自主去体验，想要去学习，努力实现学生主体的回归，让学生做课堂的主人,做学习的主人，体育课堂才能更加生动。

　　【案例背景】

　　体育课中，老师最喜欢上的教材和学生喜欢上课的内容应该都是跑这个内容，因为跑是诸多运动项目的基础，例如足球，篮球，包括田径。作为体育教师，对于跑类的教材，易于在队形的组织和教学上的操作，也更容易让学生理解和学习动作技术,而且传统的体育课中不需要太多的器材辅助，只需要用口令和哨音就可以让学生跑起来。这使得我们在教学中使得教学方式和练习方法越发乏味，孩子们只是知道跑，缺乏更多的主动性，老师通过讲解说，加快步幅步频,学生照做，步幅步频该如何去增加，只是听教师讲，无法自己通过探究获得真正的学习方法，一节课看不出通过教学而发生明显的变化，无法通过评价知道学生到底是会还是不会。于是，我们决定上一节途中跑的内容，利用“翻转课堂”的模式，尝试着用事先拍好的教学视频让学生提前在家学习,再将提前拍好的视频放在平板电脑中在课上纠错，利用报纸等器材辅助来尝试着在途中跑的过程中提高跑速，学生拥有在课堂中有更多的自主时间，让学生感受不一样的课堂体验。

　　【实施措施】

　　每位同学先回家预习教师拍好的途中跑的动作视频，老师将拍好的途中跑的纠错练习方法视频用ipad保存好分A、B、C、D四个纠错区域放好，每个区域都有相关的解决问题的练习方法和，学生自根据自身预习过后所产生的问题都相应的纠错区域进行自主练习，随后教师在根据学生遇到的共性问题运用每人一张报纸集中练习纠错，学生自主探究自身的个性问题，教师辅助找共性问题。

　　【案例描述】

　　1、课堂反馈 总结问题

　　师：同学们，老师发给你们的途中跑视频你们回家自己练习了吗?

　　生：练习了!

　　师：同学们展示下你们学习的情况，可以吗?

　　学生听哨分组展示，每组展示2次。

　　师：老师想知道，你们在学习中遇到什么困惑?

　　学生A:我跑步时手臂是左右摇晃的,

　　学生B:我跑步跑的都是歪的,身体老是晃动。

　　学生C：我的腿跑的抬不起来,

　　学生D：我跑步的是时候脚步太慢了,身体往后仰。

　　2.、解决困惑，自主学习阶段

　　师：原来同学们在学习过程中遇到了这么多的问题啊!没关系，老师提前做好准备了，同学们看到操场上我设置的A、B、C、D的四个区域了吗?

　　生：看到了。

　　师：对，这是老师今天为你们专门设置的纠错区域。A区域是解决同学们手臂摆的慢，B区域是解决步幅小的问题，看到C区域了吗?那边老师准备了一个绳梯是专门解决同学们跑步时步频不够快的难题，最后一个D区域解决的问题是跑不成直线，老师也为你们画好了跑道。同学们，你们想去体验与练习吗?

　　生：特别想。

　　师：老师为我们存在的问题提供了解决的方法，请选择你最想加强练习的2个困惑。在练习前，请你们先看平板电脑，学习视频中的练习方法。开始!当你觉得你的第一个困惑解决了，就可以互换小组到下一个区域进行纠错练习。

　　3、检查练习效果，进行途中跑练习

　　教师通过学生分区域的纠错练习之后，既让学生达到了自主探究的效果，又能激发学生的兴趣，学生通过平板电脑在课堂中得到了二次学习的体验，在回家学习之后，在课堂中又一次的自主学习，充分挖掘了孩子的潜能，又能让课堂的气氛一直很愉悦。

　　师：同学们，你们看完平板电脑，再加上自己的练习，觉得自己的途中跑学习的怎么样?

　　生：非常好。

　　师：这么有信心呀，那老师要对你们进行检查了，你们有没有信心接受检查啊?

　　生：有信心。

　　随后我将分成四组对学生途中跑的情况进行检查，检查学生是否有意识的去改进自己的问题，通过几组的途中跑练习，教师总结学生无法自己发现的难点问题。

　　4、共性问题，坐着跑。

　　师：老师发现，同学们在跑的时候会坐着跑，我知道可能是因为我们的腿部力量不够，但也存在，我们的跑步速度不够快，动作不够积极，请同学们拿出口袋中的报纸。你们知道这个报纸是做什么用的吗?

　　学生A：当接力棒接力用的…

　　学生B：头顶着遮太阳…

　　师：同学们真是奇思妙想，但是你们说的都不是老师想要做的，老师要求你们把报纸迅速打开，贴在胸前，过会听老师的哨音，每一排同学比一比，看看哪组同学的报纸掉地的最少，同学们听明白了吗?

　　生：听明白了!

　　师：教师评价那一组掉报纸最少。教师做两个方向的动作示范。

　　生：在教师的口令指挥下进行途中跑顶报纸练习，每组练习2次。

　　师：老师增加点难度，我们将报纸对折成原来的一半，我们提高点难度再来比一比，看看谁能够顶着报纸冲过终点。你们敢挑战吗?

　　生：敢挑战。每组练习2次。

　　这样的练习方式让学生跑步更有目标，他更愿意去跑步，提高练习的难度，同时我告诉学生练习这个的目的是不要屁股坐着跑，只有自己的身体重心稍前倾，跑速更快，才能保证我们的报纸不掉在地上。不断的通过提高练习体验的难度，让学生逐渐掌握途中跑学习中的难点问题。

　　师：最后我们将报纸不要，再次来跑一跑，看看自己这节课学习的效果。发令：预备，吹哨。

　　生：在教师的口令下进行途中跑练习。

　　5、分享辛苦与收获并存

　　这节课从教师开始宣布今天的途中跑学习到结束上课，学生都是一种充满期待的眼神想去上好这节课，他们感觉这节课是属于他自己可以支配的。看着他们大汗淋漓，张大嘴巴喘气，嘴巴里不停的再说：太好玩了，这么快就下课了呀!学生都说下节课还想继续再上。

　　学生A:从来没有在体育课上课之前自己回家学习动作的，原来我自己也可以学这么好……

　　学生B：那个绳梯练习频率的真好玩，我感觉自己还能在加快自己的步频……

　　学生C：没想到在体育课上还可以用平板电脑，感觉挺有意思的……

　　学生D:我感觉自己这节课老师都没有怎么教我，我就学到了很多东西……

　　学生E:分区域自我纠错改正了我的错误的跑步姿势与动作，顶着报纸跑让我知道必须把速度跑的更快，身体不往后倒，报纸才不会掉……

　　教师A：打破了传统体育课堂中教师主导学生主体的模式，解放了学生，提高了学生自主探究的能力，学生更加投入……

　　教师B: 体育课堂中运用多媒体教学更能吸引学生的注意力，也对课堂中教师一直运用讲解的去教进行了颠覆……

　　教师C: 翻转课堂中更是看到了教师眼中有学生，让孩子们在学练中体验成功……

　　教师D：能够关注到学生在学习过程中遇到不同的问题，关注他们的差异，分层教学……

　　教师E：分区域纠错教学既解决了学生的个性问题，报纸又很好帮助老师解决学生的共性问题……

　　【案例分析】

　　1、“翻转课堂”巧用多媒体激发学练

　　一味的你发令我跑步，传统的教学模式让体育课堂变得越来越枯燥，翻转课堂里当学生第一次听说回家自学动作，当孩子们见到平板电脑进到体育课堂，通过学习视频解决了自己的问题，学生的内心是自豪的，因为他通过自主的学习掌握了一项技能，课堂不是老师要去练，而是学生想去练。

　　2、“翻转课堂”突破传统课堂教学的时空界限

　　在课堂中，教师的时间被释放，教师有更多的时间与学生一起，而不是将时间更多的花在讲解，教师更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，学生通过课外看视频自学，选择自己的节奏和方式，能力强的学生跳过学习，而“吃不消“的学生可以多学几遍，各得其所。

　　3、“翻转课堂”有力增加了学生在学习上的互动

　　中国的学生喜欢体育这门课，然而到了课堂又不能跟着教师好好的去上课，因此体育的传授式教学让学生对体育课失去耐心。而采用“翻转课堂”，让课堂变成教师和学生之间互动的场所，课堂成为了答疑解惑、完成作业的时间，从而达到更好的教育效果。

　　4、“翻转课堂”改变教学模式

　　现在的科技发展飞快，知识的传授也变得快捷容易,教师的教学也应该顺应时代的发展，从改变自身的教学模式开始，让学生利用课外时间自主学习，教师把教学重心和时间放在学生对于知识的“吸收内化”，这一段时间正好就是课堂时间，教师更多的成为指导者而非内容的传递者，我们就有了更多的时间去观察学生在课堂中的体验与探究。

　　5、“翻转课堂”更助于教师达成目标

　　在教育教学过程中, 我们的目标就是让学生学得更好，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。高尔基说过：如果学习只在模仿，那我们就不会有科学，就不会有技术。所以调动儿童的主动性，积极性，才能更好的去让他们做好一件事。教师也能够

　　著名教育家叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”教会学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱.学生在课堂中全身心的投入到学习活动中，互动和合作更高效，学生充分发挥自己的主动性，让原来枯燥的课堂慢慢变得生动，学生也在体验中不断的收获，不断成长!学生能够真正的从心底里喜欢和享受体育的课堂。

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